開放性作業是學生在較開放的條件和環境下，來完成的沒有統一標準的作業。目的在于促進學生生命觀念的形成、科學思維的發展、體驗科學探究的一般過程，提升社會責任感，重在體驗和實踐。開放性作業具有自主性強、實踐性強等優點，對轉變學習觀念、改善學習方式和提升學生生物學核心素養有著重要的意義。
1 初中生命科學作業的開放性策略
堅持以人為本，形成生命觀念 生命觀念是對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。初中生命科學開放性作業的設計應該做到以人為本，促性學生形成生命觀念。生命觀念包括系統觀、進化觀和生態觀等，在設計開放性作業時，可根據不同的生命觀念，對涉及的教學內容進行關聯。
例如，在學習“生命自我管理”一節時，布置開放性作業: 制定健康計劃。在實踐過程中，除了給予學生教材上的健康評價表參考外，課堂上給予相關資源推薦，培養學生進行簡單的數據收集、數據統計和結果分析的能力。學生收集了飲食和運動數據、結合膳食金字塔等健康生活的標準進行分析，提出給自己和家人有針對性的改進建議。教師引導學生分析自己和家人的健康狀況，制定健康計劃并記錄，作業形式具有開放性。有的學生通過健康手環的數據，記錄自己每天的步數、睡眠的時間并進行分析; 有的學生附上體檢報
告并進行分析; 有的學生則利用教材上的健康評價表對一家人進行測試，并分析后制定家庭健康計劃。開放性作業的設計體現了以人為本，同時又能提升學生生命觀念中的系統觀。
2 通過多種學習，發展科學思維 科學思維包括:
歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維和創造性思維。開放性作業的設計應力求讓學生通過多種學習經歷形成科學思維。
例如，在學習“我們身邊的植物”一節時布置開放性作業: 讓學生對小區或校園中的植物進行觀察。結合手機軟件進行鑒定后，用繪畫的形式描繪出植物。這樣，可培養學生的觀察能力，提升創新性思維。又如，在學習“人體主要器官”一節后，請學生在紙上畫出人體體腔圖，體腔內留出空白。再畫出各個器官圖并剪下，拼貼于體腔內; 在學習“尿形成的過程”一節后，請學生用一些常見材料搭建腎單位模型，并對照模型說出尿液的形成過程，這些方法都能提高學生的建模思維及創新能力。再如，在學習“生物的主要類群”一節時，請學生回家后嘗試種植一種常見的植物( 如綠蘿、吊蘭、仙人掌、水仙等) ，飼養一種易于獲取的動物( 如鼠婦、螞蟻、蝸牛等) ，要以文字、照片等形式做好觀察和記錄。在設計開放性作業時，應當考慮到讓學生在完成作業的過程中參與分析、推測、檢驗、求證、歸納和評價，讓科學思維形成真正落到實處。
3 對開放性作業的相關思考
3．1 以課程標準為綱 開放性作業并非毫無根據，而應以課程標準為綱，以相應教材教學基本要求為依據，逐步提高學生生物學核心素養。
3．2 注意作業延續性 延續性包括兩個方面: ①將課堂上學習的知識延續到課外; ②作業并不是要求一次完成，是讓學生通過實踐活動中的觀察與記錄，真正體驗到科學探究的過程。
3．3 增強學科間聯系 生命科學開放性作業可與其他跨學科聯系，體現 STEM 教育，培養學生的綜合素養，從而提升其全面競爭力。
3．4 評價方式多樣性 針對不同類型的開放性作業實施不同的評價方案。讓學生在完成作業的過程中進行自我評價和小組互評，最后由教師對作業進行綜合評價。
